Carnet de classe de l'école au Pied-de-la-Montagne annexe

Présenter rapidement une collection témoin (avec les doigts, cartes à points,dominos) comportant n objets aux élèves.  Chaque élève construit une collection avec autant d'objets, n de plus ou n de moins que ceux de la collection témoin. 

Qu'as-tu fais pour construire la même collection sur ton bureau?  Explique-moi.

*** À ne pas faire*** 

Vous allez voir que sur la vidéo, je montre aux élèves la collection témoin trop longtemps.  Je ne veux pas que l'élève compte un à un les objets de la collection témoin. Je veux qu'il se trouve des stratégies pour compter rapidement cette collection.

L'enseignant invite les élèves à dénombrer le nombre de personnes présentes en classe.  L'enseignant touche la tête de chacune des personnes présentes en invitant tous les autres à nommer avec lui un seul mot-nombre pour chaque tête touchée sans oublier de compter parmi les personnes présentes.  Lorsque toutes les personnes ont été dénombrées, l'enseignant: aujourd'hui nous sommes  n personnes.

Comment je fais pour savoir combien de personnes il y a en classe?

Comment j'ai fait pour bien dénombrer, bien compter?

Comment peux-tu faire pour m'indiquer le nombre de personnes en classe sans avoir à toutes les recompter?  Explique-moi

Faire le même exercice avec les personnes qui s'ajoutent  dans la classe (intervenants, directeur).

Adapté d'un extrait de la revue Grand N, no.51 Du rite de l'appel...à des activités mathématiques en grande section d'école maternelle.

Voici une vidéo tournée en classe:

Il y a plusieurs activités dans ce vidéo.  Je vous suggère de compter avec les élèves.  Par après, lorsque les élèves seront habiles avec la chaîne numérique, ils pourront compter eux-mêmes.

Plus tard, les élèves n'auront plus besoin de compter un par un leurs amis.  Ils vont le faire mentalement!

Remettre environ 20 objets à tous les élèves.  Ceux-ci décident de la quantité qu'ils veulent représenter sur le bureau.

Les élèves doivent placer les objets de manière à ce qu'un autre élève puisse identifier rapidement la quantité d'objets.

Extrait tiré de la séquence d'activités mathématiques en première année développées par une équipe de chercheuses du CIRADE et d'enseignantes de première année, août 1997, p.42.

L'enseignant distribue un sac avec des objets.  Chaque sac comporte les mêmes objets (ex.: un sac avec seulement des cubes).  Prévoir des collections avec le même nombre d'objets (3 sacs de 6 objets, 3 sacs de 7 objets, 3 sacs de 8 objets) dans le but de former plus tard des équipes.

L'enseignant demande à un premier élève combien il a d'objets dans son sac; il demande enseuite à tous ceux qui ont le même nombre d'objets de venir se joindre au premier enfant.  

Une fois les équipes formées, les élèves vérifient s'ils ont le même nombre d'objet.

Regardez les élèves en action et découvrez leurs stratégies.

Au premier cycle, l'enfant qui n'est pas capable de mémoriser les équations d'addition et de soustraction trouvent souvent des trucs (stratégies) pour s'en sortir.  Lorsqu'il arrive en troisième année et que vient le temps d'apprendre les tables de multiplication, les trucs sont souvent moins nombreux et surtout moins efficaces.

J'ai trouvé un article publié dans le magazine Junior.  Prenez le temps de le lire et écrivez-moi pour me dire vos impressions.

Je vous donne le liens pour acheter le jeu: Les Multiplications amusantes.

Vous pouvez visiter la section parents (jeux pour la maison). Avant l'achat, vous pouvez vous faire conseiller par l'enseignant, l'orthopédagogue ou l'orthophoniste de votre enfant.

Un enfant qui n'arrive pas à mémoriser ses tables de multiplication n'est pas automatiquement un enfant qui n'a pas étudié.